书法教学论研究的意义
时间：2022-09-04 14:55:41
书法教学论研究的意义
现实需要书法教学法。对于所有从事书法教育的人员而言，学习书法教学法不仅是必要的，还是至关重要的。
一、由干书法学科的夏杂性，决定了书法载学内容的多样性、方法的灵话性和课程根式的特定性，决定了表书法的人不仅要懂书法，还江须学习教学法
书法教学从学习用笔到艺术创作，过程内容环节多，而且细微、多样，如何精准地选择内容施教，如何增强针对性，如何变复杂为简洁、单纯，需要按科学的规律去粗取精，去伪存真，这首先是方法问题。既不能墨守成规，内容单一无变化，又不能没有体系，东一把子、西一扫帚。这种灵活性又是由书法课程的特定性、规定性决定的，就是不能离开“因人施教、点拨促悟”这一核心。有的书法教师以不变应万变，内容就这么多，讲法就这样一种形式，内容没错，却不一定适合学生：方法本可多样，若只是千人一律，便会影响教学效果。所以，书法教学论讲的是方法科学，不仅是内容决定方法，而且是对象决定方法，方法调节内容。
二、由于书法款师的非专业化现状，决定了教学现状、使用方法的菲科学性，即乳专业，所以江须学习教学法，章提书法学科的教学规律。
沈阳市宣和艺术馆招收在职书法教师的高级研训班，在报名的近500人次的教师中，受过系统训练的只有两人，也就是我们常说的科班出身。而绝大部分，既没有受过专门的书法教育，又没有过系统的书法训练，更没有书法教学的经历、经验，当然也没有学过书法教学法。所以，书法教师的从业现状，决定了教学现状。有的老师是教语文的、教历史的，有的是教美术的、音乐的、外语的，还有是教体育的，可以想象，他们更多的是借鉴其他学科的教学经验在教书法。现在全国有上百所院校开始招收书法专业的本科生研究生、博士生，但学历层次分布中，招硕士研究生的最多，而本科生相对较少。既然实际需要本科生就可以，为什么招研不招本呢？问一个大学书法院的院长，他说，因为本科生不出成绩。本科生是从高中生中招收的，书写经验、水平、高度有限，而判断一个书法专业硕士的普遍性社会标准，第一位的仍是写得如何，所以，大部分院校招收的都是本科非书法专业但有较好、较高书写水平的学员。而这些人毕业后，很多人并不从事书法教育工作。客观地说，教育部在规定了学校开设书法课后，在我们这个有几千年书法史的大国里，能够从事这一专业教学的不是太多，而是太少。而勉为其难的转岗、上岗、代岗开课，急需进行教学法的补课。
三、由于书法教学论研克相对带后，造成了方法缺失，决定了所有从事书法教学的老师，以须边数学、边学习、边研究、边总结、急需切实可行、高效科学的教学法和数学理论指导
就教学现状而言，绝大部分书法教育工作者用的还是传统的师傅带徒弟的方法。有的教师还在“打字头”，每课一字。字头打完了，学生写就是了。所谓师傅领进门，就是个字头。至于如何设计课程，如何强化指导，如何因人施教，如何把握、创设课型，既无尝试，又无思考。一句话，是一种放任自流的盲目状态。过去不开书法课，自然不会有人去研究书法教学理论：现在开了课，还是很少有人研究，很少有人去讲授教学理论和方法。久而久之，书法教学的非学科状态、非科学状态、非规范状态、非有序状态就成了常态。而这些，必须通过系统的书法教学论学习来尽快解决。
四、普及书法教育和提高全民、全社会的书法总体教育水手和教学质量，客观要求榮统的书法教学论
虽然教育部确定中小学生开设书法课已经十个年头了，但由于各种各样的原因，全国的书法教育仍处在刚刚起步的阶段。由于学校重视程度不够、师资缺乏、条件不够等原因，有些学校至今没有开课。社会力量办学看到了群众的文化需求，看到了书法教育的潜在市场，各地的培训班一哄而起，参差不齐可想而知。所以，一方面是该开课的没开，另一方面是不负责任地抢开，从而造成了书法教育从学校到社会的空白和混乱状态。有的社会书法班，教还不如不教，因为走了一条不正确的路，做了一件不负责任的事，甚至给孩子打了一个错误的基础。所以，无论是学校还是社会，是书法家还是勉为其难的教师，是在读的书法专业的学生还是赶鸭子上架的社会辅导班的教师，都应该学习书法教学论，掌握书法教学法。这是从学校到社会提高书法教育质量、水平，用科学方法育人从教的客观要求。
现实需要书法教学法。对于所有从事书法教育的人员而言，学习书法教学法不仅是必要的，还是至关重要的。
一、由干书法学科的夏杂性，决定了书法载学内容的多样性、方法的灵话性和课程根式的特定性，决定了表书法的人不仅要懂书法，还江须学习教学法
书法教学从学习用笔到艺术创作，过程内容环节多，而且细微、多样，如何精准地选择内容施教，如何增强针对性，如何变复杂为简洁、单纯，需要按科学的规律去粗取精，去伪存真，这首先是方法问题。既不能墨守成规，内容单一无变化，又不能没有体系，东一把子、西一扫帚。这种灵活性又是由书法课程的特定性、规定性决定的，就是不能离开“因人施教、点拨促悟”这一核心。有的书法教师以不变应万变，内容就这么多，讲法就这样一种形式，内容没错，却不一定适合学生：方法本可多样，若只是千人一律，便会影响教学效果。所以，书法教学论讲的是方法科学，不仅是内容决定方法，而且是对象决定方法，方法调节内容。
二、由于书法款师的非专业化现状，决定了教学现状、使用方法的菲科学性，即乳专业，所以江须学习教学法，章提书法学科的教学规律。
沈阳市宣和艺术馆招收在职书法教师的高级研训班，在报名的近500人次的教师中，受过系统训练的只有两人，也就是我们常说的科班出身。而绝大部分，既没有受过专门的书法教育，又没有过系统的书法训练，更没有书法教学的经历、经验，当然也没有学过书法教学法。所以，书法教师的从业现状，决定了教学现状。有的老师是教语文的、教历史的，有的是教美术的、音乐的、外语的，还有是教体育的，可以想象，他们更多的是借鉴其他学科的教学经验在教书法。现在全国有上百所院校开始招收书法专业的本科生研究生、博士生，但学历层次分布中，招硕士研究生的最多，而本科生相对较少。既然实际需要本科生就可以，为什么招研不招本呢？问一个大学书法院的院长，他说，因为本科生不出成绩。本科生是从高中生中招收的，书写经验、水平、高度有限，而判断一个书法专业硕士的普遍性社会标准，第一位的仍是写得如何，所以，大部分院校招收的都是本科非书法专业但有较好、较高书写水平的学员。而这些人毕业后，很多人并不从事书法教育工作。客观地说，教育部在规定了学校开设书法课后，在我们这个有几千年书法史的大国里，能够从事这一专业教学的不是太多，而是太少。而勉为其难的转岗、上岗、代岗开课，急需进行教学法的补课。
三、由于书法教学论研克相对带后，造成了方法缺失，决定了所有从事书法教学的老师，以须边数学、边学习、边研究、边总结、急需切实可行、高效科学的教学法和数学理论指导
就教学现状而言，绝大部分书法教育工作者用的还是传统的师傅带徒弟的方法。有的教师还在“打字头”，每课一字。字头打完了，学生写就是了。所谓师傅领进门，就是个字头。至于如何设计课程，如何强化指导，如何因人施教，如何把握、创设课型，既无尝试，又无思考。一句话，是一种放任自流的盲目状态。过去不开书法课，自然不会有人去研究书法教学理论：现在开了课，还是很少有人研究，很少有人去讲授教学理论和方法。久而久之，书法教学的非学科状态、非科学状态、非规范状态、非有序状态就成了常态。而这些，必须通过系统的书法教学论学习来尽快解决。
四、普及书法教育和提高全民、全社会的书法总体教育水手和教学质量，客观要求榮统的书法教学论
虽然教育部确定中小学生开设书法课已经十个年头了，但由于各种各样的原因，全国的书法教育仍处在刚刚起步的阶段。由于学校重视程度不够、师资缺乏、条件不够等原因，有些学校至今没有开课。社会力量办学看到了群众的文化需求，看到了书法教育的潜在市场，各地的培训班一哄而起，参差不齐可想而知。所以，一方面是该开课的没开，另一方面是不负责任地抢开，从而造成了书法教育从学校到社会的空白和混乱状态。有的社会书法班，教还不如不教，因为走了一条不正确的路，做了一件不负责任的事，甚至给孩子打了一个错误的基础。所以，无论是学校还是社会，是书法家还是勉为其难的教师，是在读的书法专业的学生还是赶鸭子上架的社会辅导班的教师，都应该学习书法教学论，掌握书法教学法。这是从学校到社会提高书法教育质量、水平，用科学方法育人从教的客观要求。
