书法教学论的理论架构
时间：2022-09-04 14:56:17
书法教学论的理论架构
书法教学论作为一门学科，需要用科学的态度、方法来对待。首先，书法教学论应该是实用的，为所有从事书法教学的教师提供教学依据。本书的阅读使用对象，包括准备和正在从事书法教学的学校教师和社会人员，包括书法教育的管理者和教研人员，也包括对学习书法感兴趣的各类人员和学生家长。其次，书法教学论具有一定的理论色彩，从理论上回答如何教、怎么教，尤其是要回答为什么这样教的问题，还要回答书法教学的教育策略一类的问题。再次，书法教学论构建了一个科学的学科体系，以现实、现状、客观需求和发展要求为针对性，力争做到科学、全面、系统、有效，从而为提高全民书法教育水平和学校、课堂书法教学质量贡献一种逻辑思路。
从学科建设的角度说，书法教学论的学科性质，属于书法学与教育学相结合的交叉学科、边缘学科。由于书法学科建设的带后和不完备，虽然有了博士、硕士、本科的层级招生和学位，但仍然寄寓在美术学等学科的门下，对书法教学论学科建设的影响是不言而喻的。处于探索和初创阶段的书法教学论，可参照的成果除古代书论和现当代的一些散见的研究外，几乎没有现成的理论思路可以借鉴。所以，书法教学论理论框架的设计，只能把教学规律与书法教学的特殊性结合在一起进行思考和确定。
从教学实践的角度说，许多招收书法本科以上的高等院校，他们确定的培养目标大多是书法家和理论研究者，甚至不设书法教学论这样一门课程。而立足于培养书法教师的师范类院校，研究生以上的层次，也大多不以培养书法教师为基本目标。因此，在高等院校的书法教学中，书法教学论是一个可有可无的选项，课程可有可无，自然研究甚少。对于中小学校的书法教师而言，绝大多数是从美术、语文等其他学科的教师中转来的、兼课的，没有接受过书法教学论的专门学习，也没有机会学习，只是凭借其他学科的教学经验在摸索中实践，在实践中摸索。至于社会力量办学中的书法教学，就更谈不上系统的理论学习和研究了。总体而言，书法教学的方式、方法是经验式的，摸索性的，从历代书法教育、写字教学的方法中沿袭和传承下来，没有理论架构可言，甚至没有理论色彩可言。这是书法教学研究的现实需要和理论探索的必然要求。
从书法教育策略的角度说，由于理论研究的肤浅和实践教学的非理性，决定了书法教育策略的研究几乎是一个空白。策略研究的核心，在于根据目的，结合实践，确定理路，追求成效。书法教学的目的是明确的，《中小学书法教育指导纲要》（下文简称《纲要》)中明确规定为提高书写能力，培养审美能力和传承书法文化。但是，如何处理写、赏、传的关系，从何入手，如何确定重心，怎样摆正当前与长远、个体与社会的关系，《纲要》并没有细致的阐释。而这对于确定书法教育策略是至关重要的。书法教育的实际又是怎样的呢？有的学校没有开课，有的学校缺少教师，有的地区管理部门及校长不重视，有的学生不爱学，有的家长认为学了没用，等等，不能离开这个实际谈书法教育教学。另一方面，社会上又有大量的学习需求。所谓确定理路，就是面对实际，施，研究策略、步骤、方法，从实际走向目的，达成目的，并在实施的过程中注重教育效果、效率。可见，对于中小学书法教育教学而言，策略问题，必须作为一个关键性的问题加以研究，并体现至推进书法教育的实践中，体现在书法教学论的体系框架中。
基于这样的思考，本书理论架构形成的出发点是书法教育实际，终点是书法教育的基本目的，注重教育主体的主导作用，按教育的基本规律和书法教育的特殊性，在有机结合中研究谁教、教谁、怎么教、教什么以及如何评价教学等一系列问题。有教就有学，教者要明确依据什么教，以现实的书法教育政策为依据；学者要明确为什么学，即学习目的。至于教育内容，除在“怎么教”的阐述中有所体现外，主要在教材建设中进行体现。
书法教学的理论架构既来源于书法教育的实际和实践，又必页对书法教学具有切实的指导意义，这正是本书形成的内在罗辑所蕴含和追求的。
书法教学论作为一门学科，需要用科学的态度、方法来对待。首先，书法教学论应该是实用的，为所有从事书法教学的教师提供教学依据。本书的阅读使用对象，包括准备和正在从事书法教学的学校教师和社会人员，包括书法教育的管理者和教研人员，也包括对学习书法感兴趣的各类人员和学生家长。其次，书法教学论具有一定的理论色彩，从理论上回答如何教、怎么教，尤其是要回答为什么这样教的问题，还要回答书法教学的教育策略一类的问题。再次，书法教学论构建了一个科学的学科体系，以现实、现状、客观需求和发展要求为针对性，力争做到科学、全面、系统、有效，从而为提高全民书法教育水平和学校、课堂书法教学质量贡献一种逻辑思路。
从学科建设的角度说，书法教学论的学科性质，属于书法学与教育学相结合的交叉学科、边缘学科。由于书法学科建设的带后和不完备，虽然有了博士、硕士、本科的层级招生和学位，但仍然寄寓在美术学等学科的门下，对书法教学论学科建设的影响是不言而喻的。处于探索和初创阶段的书法教学论，可参照的成果除古代书论和现当代的一些散见的研究外，几乎没有现成的理论思路可以借鉴。所以，书法教学论理论框架的设计，只能把教学规律与书法教学的特殊性结合在一起进行思考和确定。
从教学实践的角度说，许多招收书法本科以上的高等院校，他们确定的培养目标大多是书法家和理论研究者，甚至不设书法教学论这样一门课程。而立足于培养书法教师的师范类院校，研究生以上的层次，也大多不以培养书法教师为基本目标。因此，在高等院校的书法教学中，书法教学论是一个可有可无的选项，课程可有可无，自然研究甚少。对于中小学校的书法教师而言，绝大多数是从美术、语文等其他学科的教师中转来的、兼课的，没有接受过书法教学论的专门学习，也没有机会学习，只是凭借其他学科的教学经验在摸索中实践，在实践中摸索。至于社会力量办学中的书法教学，就更谈不上系统的理论学习和研究了。总体而言，书法教学的方式、方法是经验式的，摸索性的，从历代书法教育、写字教学的方法中沿袭和传承下来，没有理论架构可言，甚至没有理论色彩可言。这是书法教学研究的现实需要和理论探索的必然要求。
从书法教育策略的角度说，由于理论研究的肤浅和实践教学的非理性，决定了书法教育策略的研究几乎是一个空白。策略研究的核心，在于根据目的，结合实践，确定理路，追求成效。书法教学的目的是明确的，《中小学书法教育指导纲要》（下文简称《纲要》)中明确规定为提高书写能力，培养审美能力和传承书法文化。但是，如何处理写、赏、传的关系，从何入手，如何确定重心，怎样摆正当前与长远、个体与社会的关系，《纲要》并没有细致的阐释。而这对于确定书法教育策略是至关重要的。书法教育的实际又是怎样的呢？有的学校没有开课，有的学校缺少教师，有的地区管理部门及校长不重视，有的学生不爱学，有的家长认为学了没用，等等，不能离开这个实际谈书法教育教学。另一方面，社会上又有大量的学习需求。所谓确定理路，就是面对实际，施，研究策略、步骤、方法，从实际走向目的，达成目的，并在实施的过程中注重教育效果、效率。可见，对于中小学书法教育教学而言，策略问题，必须作为一个关键性的问题加以研究，并体现至推进书法教育的实践中，体现在书法教学论的体系框架中。
基于这样的思考，本书理论架构形成的出发点是书法教育实际，终点是书法教育的基本目的，注重教育主体的主导作用，按教育的基本规律和书法教育的特殊性，在有机结合中研究谁教、教谁、怎么教、教什么以及如何评价教学等一系列问题。有教就有学，教者要明确依据什么教，以现实的书法教育政策为依据；学者要明确为什么学，即学习目的。至于教育内容，除在“怎么教”的阐述中有所体现外，主要在教材建设中进行体现。
书法教学的理论架构既来源于书法教育的实际和实践，又必页对书法教学具有切实的指导意义，这正是本书形成的内在罗辑所蕴含和追求的。
