书法教学
时间：2022-09-04 10:08:33
什么是书法教学？最简单明了的解释是“教写字”。老师教，学生写，内容是字。说得复杂一点，用概念的方式表述，书法教学就是用科学的方法对书写汉字进行讲授和训练的教育活动。第一位的是方法，是方法的科学性。所以，教学法讲的不仅仅是理论，不仅仅要明“道”，还是方法论，讲途径、手段，是“途”。其次是书写，书写的是汉字，是教学的实践性。光是老师讲，老师讲得再明白，再鞭辟入里，学生如果不动手写，永远学不会。再次是讲授和训练，老师讲授，学生练习，是书法教学的互动性、反复性，边教边练，边练边指导，把老师的能动性、书法与书法教学学生的主动性都发挥出来。最后，书法教学是一类教育活动，这类教育活动是以文化传承、艺术传承为特征的。老师传道授业，学生释疑解惑，老师传授技艺，学生提高技能，讲的是继承性。
从这样一个概念中，我们可以梳理出书法教学法的基本性质范略和逻辑脉络。概括起来就是谁教、教谁、教什么、怎么教、教得如何。当然，还可以加上为什么教、依据什么教，加上怎么学为什么学、学得如何。
谁教？当然是老师教。但对这个老师是有要求的，当书法老师是有条件的。教的人不一定都称得上师，学高才为师。所以应该这样说，应该让那些有知识、能示范、知正误、懂历史、会指导、善表达、有研究、素质高、懂文化、有责任感的人来教。
教谁？当然是教学生。但这个学生可能来自方方面面：有中小学生，有成功人士，有知识分子，有家庭主妇，有艺术家，有领导干部；有零基础的，有亟待提高的，有准备冲刺国展的；有来学艺术的，有来消磨时间的，有来看你怎么教的…形形色色，基础、目的、素养、文化背景千差万别。
教什么？当然是教写字。内容怎么确定、调节，教材怎么选择、增删，是不是有体系、有步骤，走的是正路还是偏锋，没基础的从基础知识讲起，有基础的从何入手，那些写得已经很好但走到了瓶颈的人怎么突破，等等，这些绝不仅仅是技法问题、怎么写的问题，也绝不是以不变应万变的间题。
怎么教？这是方法、途径的问题。从不同的角度出发，就会选择不同的路径；不同的内容就会选用不同的课型；不同的对象就会选择不同的方式，形成不同的侧重；不同的基础就应采用不同的训练方式。对于学习书法而言，书法有法，但法无定法；对于书法教学而言，教法讲法，因情定法。
谁教、教谁的问题解决了，教什么、怎么教的问题解决了，还有个教得如何的问题。既要看过程，更要看结果，用老师的传授训练启迪学生，用学生的成效评价教学、评价教师。
所以说，书法教学是一门科学。所谓书法教学法，就是研究书法教育规律的科学。这样，我们就把“教写字”这么平常、朴素简单的活动，提高到了科学的、学科的高度。
从这样一个概念中，我们可以梳理出书法教学法的基本性质范略和逻辑脉络。概括起来就是谁教、教谁、教什么、怎么教、教得如何。当然，还可以加上为什么教、依据什么教，加上怎么学为什么学、学得如何。
谁教？当然是老师教。但对这个老师是有要求的，当书法老师是有条件的。教的人不一定都称得上师，学高才为师。所以应该这样说，应该让那些有知识、能示范、知正误、懂历史、会指导、善表达、有研究、素质高、懂文化、有责任感的人来教。
教谁？当然是教学生。但这个学生可能来自方方面面：有中小学生，有成功人士，有知识分子，有家庭主妇，有艺术家，有领导干部；有零基础的，有亟待提高的，有准备冲刺国展的；有来学艺术的，有来消磨时间的，有来看你怎么教的…形形色色，基础、目的、素养、文化背景千差万别。
教什么？当然是教写字。内容怎么确定、调节，教材怎么选择、增删，是不是有体系、有步骤，走的是正路还是偏锋，没基础的从基础知识讲起，有基础的从何入手，那些写得已经很好但走到了瓶颈的人怎么突破，等等，这些绝不仅仅是技法问题、怎么写的问题，也绝不是以不变应万变的间题。
怎么教？这是方法、途径的问题。从不同的角度出发，就会选择不同的路径；不同的内容就会选用不同的课型；不同的对象就会选择不同的方式，形成不同的侧重；不同的基础就应采用不同的训练方式。对于学习书法而言，书法有法，但法无定法；对于书法教学而言，教法讲法，因情定法。
谁教、教谁的问题解决了，教什么、怎么教的问题解决了，还有个教得如何的问题。既要看过程，更要看结果，用老师的传授训练启迪学生，用学生的成效评价教学、评价教师。
所以说，书法教学是一门科学。所谓书法教学法，就是研究书法教育规律的科学。这样，我们就把“教写字”这么平常、朴素简单的活动，提高到了科学的、学科的高度。
